Deskripsi
Kurikulum: Hakikat, Fondasi, Desain dan Pengembangan memapar dan mendiskusikan semua aspek pengembangan kurikulum: ditinjau dari perspektif leoretis konseptual dan praktis aplikatif dalam pembelajaran. Paparan tersebut bermanFaat bagi peningkatan pemahaman pendidik, pengembang kurikulum, widyaiswara dan praktisi pendidikan lain serta mahasiswa kependidikan tentang teori dan praktik kurikulum.
Dimensi teoretis mencakup uraian tentang pengaruh empat fondasi utama kurikulum filosofis, historis, psikologis, dan sosio-kultural dilengkapi diskusi tentang arahan fondasi tersebut pada kurikulum yang menyiapkan peserta didik mampu fungsional dalam kehidupan di masyarakat global dan digital serta masyarakat masa depan yang cepat berubah. Dimensi praktis terkait implementasi kurikulum dalam pembelajaran, meliputi hakikat implementasi kurikulum sebagai inovasi dan perubahan kurikulum, termasuk faktor-faktor yang memicu perlunya perubahan kurikulum dan yang menghambat implementasinya dalam pembelajaran. Uraian juga membuat strategi penanggulangan hambatan tersebut bagi kelancaran implementasi kurikulum (baru) dalam pembelajaran.
Pada bagian akhir buku dipaparkan uraian tentang evaluasi kurikulum, mencakup hakikat, dasar, peran, Fungsi, pendekatan, instrumen, dan model-model evaluasi. Evaluasi, bagian integral dari kurikulum, bermanfaat sebagai an early warning system atas kesehatan pendidikan. Sebab, hasil evaluasi sangat strategis membantu pendidik, pengembang, dan praktisi pendidikan dalam menetapkan strategi yang tepal bagi peningkatan mutu pendidikan dan pembelajaran secara berkesinambungan.
Selain bagi pendidik, seperti guru sekolah dasar, sekolah menengah, widyaiswara , dan dosen, buku ini juga bermanfaat bagi kepala sekolah sebagai penanggung jawab kelancaran pelaksanaan dan peningkatan kurikulum. Hal itu berguna membantu kepala sekolah agar dapat berfungsi dengan baik, bukan hanya sebagai an administrative (eader, tetapi juga sebagai an instructional leaderdi satuan pendidikan yang dipimpinnya.
Daftar Isi
KATA PENGANTAR ………………………………………………………… vii
BAGIAN I
KONSEPSI DAN DEFINISI KURIKULUM 1
BAB 1 PENDAHULUAN……………………………………………………. 3
A. Masyarakat, Pendidikan, dan Sekolah ………………………………… 5
1. Masyarakat dan Kebudayaan ……………………………………… 5
2. Keterampilan Hidup …………………………………………………… 6
3. Kebudayaan Materiel dan Nonmateriel ………………………. 7
4. Transformasi Budaya ………………………………………………….. 9
5. Strategi Pendidikan ……………………………………………………. 10
B. Dasar dan Fungsi Pendidikan…………………………………………….. 12
1. Fungsi Sekolah ……………………………………………………………. 13
2. Sekolah dan Kurikulum………………………………………………. 16
C. Kesimpulan ……………………………………………………………………… 20
BAB 2 KONSEPSI DEFINISI KURIKULUM ………………………. 22
A. Pengertian dan Konsep Kurikulum…………………………………….. 22
1. Konsep Kurikulum ……………………………………………………… 22
2. Definisi Kurikulum …………………………………………………….. 24
3. Kurikulum dan Pembelajaran …………………………………….. 42
4. Definisi Non-Akademik …………………………………………….. 45
5. Tantangan Definisi ……………………………………………………… 47
B. Dasar-dasar (Fondasi) Kurikulum ……………………………………… 48
C. Pendekatan Kurikulum………………………………………………………. 50
1. Pendekatan Teknikal/Saintifik…………………………………….. 50
2. Pendekatan Nonteknikal/Nonsaintifik ………………………… 53
D. Definisi Kurikulum Komprehensif …………………………………….. 55
E. Kesimpulan ……………………………………………………………………… 56
BAGIAN II
LANDASAN KURIKULUM 59
BAB 3 LANDASAN FILOSOFIS………………………………………… 61
A. Filsafat dan Kurikulum………………………………………………………. 61
1. Mengapa Filsafat? ……………………………………………………….. 61
2. Organisasi Posisi Filsafat …………………………………………….. 62
B. Filsafat Umum……………………………………………………………………. 75
1. Idealisme…………………………………………………………………….. 75
2. Realisme……………………………………………………………………… 78
3. Pragmatisme……………………………………………………………….. 81
4. Eksistensialisme ………………………………………………………….. 84
C. Filsafat Pendidikan…………………………………………………………….. 86
1. Perenialisme ………………………………………………………………. 86
2. Esensialisme ……………………………………………………………….. 89
3. Progresivisme……………………………………………………………… 95
4. Rekonstruksionisme …………………………………………………… 103
D. Kesimpulan ……………………………………………………………………… 105
BAB 4 LANDASAN HISTORIS …………………………………………. 107
A. Pendidikan Pra-Abad ke-20……………………………………………….. 108
1. Pendidikan Mesir dan Cina Kuno……………………………….. 109
2. Pendidikan Yunani Kuno …………………………………………… 110
3. Pendidikan Romawi Kuno ………………………………………….. 114
4. Pendidikan Islam ………………………………………………………… 115
5. Pendidikan Abad Pertengahan ……………………………………. 119
6. Pendidikan Era Renaisan dan Reformasi …………………….. 120
B. Pendidikan Menjelang Abad ke-20 …………………………………….. 124
C. Pendidikan Abad ke-20 ……………………………………………………… 130
D. Kesimpulan ……………………………………………………………………… 139
Bab 5 LANDASAN SOSIOLOGIS ………………………………………. 142
A. Masyarakat, Kebudayaan, dan Pendidikan …………………………. 143
1. Tingkah Laku Kultural………………………………………………… 145
2. Bias Kultural Tak Disadari…………………………………………… 146
3. Faktor Sosial Psikologis Bias Kultur…………………………….. 146
4. Agen Sosialisasi…………………………………………………………… 147
B. Struktur Kebudayaan …………………………………………………………. 149
1. Budaya Universal ……………………………………………………….. 150
2. Budaya Khusus …………………………………………………………… 150
3. Budaya Alternatif………………………………………………………… 151
C. Nilai-nilai dan Kepribadian ……………………………………………….. 152
D. Aspek Kultural Psikologis…………………………………………………… 157
E. Pendidikan Karakter (Pendidikan Nilai-nilai) ……………………. 160
F. Sumber Perubahan Kurikulum…………………………………………… 164
1. Perubahan Masyarakat………………………………………………… 165
2. Perubahan Sekolah……………………………………………………… 166
3. Pengembangan Pengetahuan ………………………………………. 168
4. Perubahan Masa Depan………………………………………………. 169
G. Kesimpulan ……………………………………………………………………… 171
Bab 6 LANDASAN PSIKOLOGIS ………………………………………. 173
A. Hakikat Kemanusiaan Manusia………………………………………….. 174
1. Apakah Manusia Jiwa dan/atau Raga?…………………………. 175
2. Apakah Manusia Konstan atau Berubah? …………………… 176
3. Apakah Manusia Bebas atau Terikat? ………………………….. 179
4. Apakah Manusia Baik atau Buruk? ……………………………… 182
B. Enkapsulasi ……………………………………………………………………… 183
1. Kapsulasi Fisiologis …………………………………………………….. 184
2. Kapsulasi Psikologis ……………………………………………………. 184
3. Kapsulasi Kultural ………………………………………………………. 185
C. Teori Motivasi Maslow……………………………………………………….. 186
1. Tergantung vs. Tak Tergantung Lingkungan ……………….. 189
2. Percaya Diri vs. Kurang Percaya Diri…………………………… 190
3. Belajar Instrumental vs Pembentukan Personalitas……… 191
4. Persepsi Kurang Motivasi vs. Yang Bermotivasi…………… 191
D. Teori Psikoanalisis Freud……………………………………………………. 193
1. Rasionalisasi ………………………………………………………………. 194
2. Proyeksi ……………………………………………………………………… 195
3. Penggantian ……………………………………………………………….. 196
4. Represi ……………………………………………………………………… 196
E. Siapakah Manusia Itu? ……………………………………………………….. 198
1. Makhluk Pencipta Makna ………………………………………….. 198
2. Organisme Netral ………………………………………………………. 200
F. Akan Menjadi Apa Manusia Itu?………………………………………… 201
1. Bebas dan Bertangung Jawab ……………………………………… 201
2. Percaya Diri dan Komunitas ………………………………………. 202
G. Kesimpulan ……………………………………………………………………… 203
Bab 7 TEORI BELAJAR …………………………………………………….. 206
A. Behaviorisme……………………………………………………………………… 207
1. Koneksionisme/Asosionis ………………………………………….. 207
2. Pengkondisian Klasik………………………………………………….. 212
3. Pengkondisian Operan ……………………………………………….. 213
4. Pembelajaran Kognitif Sosial ………………………………………. 219
B. Kognitivisme ……………………………………………………………………… 221
1. Pengembangan Kognitif …………………………………………….. 225
2. Pembelajaran Konstruktivisme …………………………………… 229
3. Pembelajaran Penemuan …………………………………………….. 232
4. Pembelajaran Penerimaan…………………………………………… 233
5. Pembelajaran Bermakna……………………………………………… 234
6. Pemahaman Awal (Advanced Organizers) ………………….. 236
C. Kecerdasan (IQ)…………………………………………………………………. 237
1. Model Kecerdasan Triakik…………………………………………… 238
2. Kecerdasan Jamak……………………………………………………….. 239
3. Kecerdasan Emosi (EQ)………………………………………………. 243
4. Kecerdasan Spiritual (SQ) …………………………………………… 247
D. Fenomenologi/Humanisme ……………………………………………….. 248
1. Belajar Bagaimana Belajar …………………………………………… 249
2. Pembelajaran Nondirektif dan Terapis ………………………… 249
3. Pembelajaran Mandiri…………………………………………………. 251
4. Pendidikan Afektif………………………………………………………. 253
5. Motivasi Diri ………………………………………………………………. 254
E. Kesimpulan ……………………………………………………………………… 254
BAGIAN III
KOMPONEN KURIKULUM 259
BAB 8 DESAIN KURIKULUM …………………………………………. 261
A. Hakikat Desain Kurikulum ………………………………………………… 262
1. Desain Horizontal dan Vertikal…………………………………… 264
B. Kategori Desain Kurikulum ……………………………………………….. 266
1. Desain Terpusat Mata Pelajaran ………………………………….. 266
2. Desain Terpusat Siswa…………………………………………………. 276
3. Desain terpusat Masalah……………………………………………… 282
C. Model Desain Kurikulum ………………………………………………….. 287
D. Model Pendekatan Teknikal-Saintifik ……………………………….. 288
1. Model Bobbit dan Charters…………………………………………. 288
2. Model Tyler ………………………………………………………………… 289
3. Model Taba: Grassroots Rationale……………………………….. 291
4. Model Backward-Design …………………………………………….. 292
E. Pendekatan Nonteknikal-Nonsaintifik……………………………….. 293
1. Hakikat Pendekatan Nonsaintifik-Nonteknikal…………… 293
2. Model Deliberasi…………………………………………………………. 294
3. Desain Unenkapsulasi…………………………………………………. 295
F. Kesimpulan ……………………………………………………………………… 297
BAB 9 TUJUAN KURIKULUM………………………………………….. 300
A. Hakikat Tujuan ………………………………………………………………….. 301
B. Kriteria dan Sumber Tujuan Kurikulum …………………………….. 302
1. Kriteria Substantif ………………………………………………………. 302
2. Kriteria Prosedural……………………………………………………… 307
3. Tujuan Pendidikan ……………………………………………………… 310
4. Taksonomi Tujuan Pendidikan……………………………………. 330
5. Latihan vs. Pendidikan………………………………………………… 336
C. Kesimpulan ……………………………………………………………………… 338
BAB 10 KONTEN KURIKULUM……………………………………….. 340
A. Konsepsi Konten………………………………………………………………… 342
1. Definisi Konten…………………………………………………………… 342
2. Variabel Konten ………………………………………………………….. 344
3. Pengetahuan sebagai Konten ………………………………………. 352
4. Proses sebagai Konten ………………………………………………… 355
5. Kegiatan sebagai Konten……………………………………………… 357
BAGIAN III
KOMPONEN KURIKULUM 259
BAB 8 DESAIN KURIKULUM …………………………………………. 261
A. Hakikat Desain Kurikulum ………………………………………………… 262
1. Desain Horizontal dan Vertikal…………………………………… 264
B. Kategori Desain Kurikulum ……………………………………………….. 266
1. Desain Terpusat Mata Pelajaran ………………………………….. 266
2. Desain Terpusat Siswa…………………………………………………. 276
3. Desain terpusat Masalah……………………………………………… 282
C. Model Desain Kurikulum ………………………………………………….. 287
D. Model Pendekatan Teknikal-Saintifik ……………………………….. 288
1. Model Bobbit dan Charters…………………………………………. 288
2. Model Tyler ………………………………………………………………… 289
3. Model Taba: Grassroots Rationale……………………………….. 291
4. Model Backward-Design …………………………………………….. 292
E. Pendekatan Nonteknikal-Nonsaintifik……………………………….. 293
1. Hakikat Pendekatan Nonsaintifik-Nonteknikal…………… 293
2. Model Deliberasi…………………………………………………………. 294
3. Desain Unenkapsulasi…………………………………………………. 295
F. Kesimpulan ……………………………………………………………………… 297
BAB 9 TUJUAN KURIKULUM………………………………………….. 300
A. Hakikat Tujuan ………………………………………………………………….. 301
B. Kriteria dan Sumber Tujuan Kurikulum …………………………….. 302
1. Kriteria Substantif ………………………………………………………. 302
2. Kriteria Prosedural……………………………………………………… 307
3. Tujuan Pendidikan ……………………………………………………… 310
4. Taksonomi Tujuan Pendidikan……………………………………. 330
5. Latihan vs. Pendidikan………………………………………………… 336
C. Kesimpulan ……………………………………………………………………… 338
BAB 10 KONTEN KURIKULUM……………………………………….. 340
A. Konsepsi Konten………………………………………………………………… 342
1. Definisi Konten…………………………………………………………… 342
2. Variabel Konten ………………………………………………………….. 344
3. Pengetahuan sebagai Konten ………………………………………. 352
4. Proses sebagai Konten ………………………………………………… 355
5. Kegiatan sebagai Konten……………………………………………… 357
D. Faktor yang Memengaruhi Implementasi…………………………… 411
E. Kultur Sekolah …………………………………………………………………… 413
F. Empat Pilar Perubahan di Sekolah……………………………………… 417
1. Kurikulum ………………………………………………………………….. 417
2. Guru ……………………………………………………………………… 422
3. Organisasi/Kepala Sekolah………………………………………….. 426
4. Siswa ……………………………………………………………………… 431
G. Penolakan Perubahan ………………………………………………………… 435
H. Peningkatan Penerimaan Perubahan………………………………….. 439
I. Model Implementasi Kurikulum………………………………………… 443
1. The Adoption Model (R&D Model) …………………………… 443
2. Overcoming-Resistance-to-Change Model (ORC Model) 443
3. Organizational-Develompent Model (OD Model) ……… 444
4. Concern-Based Adoption Model (CBA Model) ………….. 445
5. Model Sistem ……………………………………………………………… 446
J. Kesimpulan ……………………………………………………………………… 448
BAB 13 EVALUASI KURIKULUM …………………………………….. 450
A. Konsep Evaluasi…………………………………………………………………. 451
1. Konsep Awal Evaluasi …………………………………………………. 451
2. Evaluasi Kontemporer…………………………………………………. 456
B. Hakikat Evaluasi Kurikulum………………………………………………. 460
1. Tujuan Evaluasi ………………………………………………………….. 461
2. Fungsi Evaluasi …………………………………………………………… 463
3. Peran Evaluasi …………………………………………………………….. 464
4. Prinsip Evaluasi…………………………………………………………… 466
5. Proses Evaluasi……………………………………………………………. 467
6. Pendekatan Evaluasi……………………………………………………. 469
C. Tipe Evaluasi Kurikulum……………………………………………………. 471
1. Evaluasi Formatif………………………………………………………… 471
2. Evaluasi Sumatif …………………………………………………………. 473
3. Evaluasi Produk ………………………………………………………….. 475
D. Standar Evaluasi…………………………………………………………………. 476
1. Standar Mutlak Maksimal …………………………………………… 476
2. Standar Mutlak Minimal …………………………………………….. 477
3. Standar Relatif…………………………………………………………….. 477
4. Standar Jamak …………………………………………………………….. 478
E. Model Evaluasi…………………………………………………………………… 480
1. Model Diskrepansi Provus …………………………………………. 480
2. Model Cotingency-Congruence………………………………….. 483
3. Model CIPP ……………………………………………………………….. 486
4. Model Surrogate Experience Kemmis …………………………. 489
5. Model Riset Tindakan Kelas ……………………………………….. 490
6. Model Studi Kasus Stake……………………………………………… 491
F. Instrumen Evaluasi…………………………………………………………….. 492
1. Tes ……………………………………………………………………… 492
2. Nontes ……………………………………………………………………… 497
G. Kesimpulan ……………………………………………………………………… 504
REFERENSI ………………………………………………………………. 507
INDEKS ………………………………………………………………. 519
TENTANG PENULIS ……………………………………………………….. 537
